1.
A teoria – características gerais
Para Vygotsky o desenvolvimento cognitivo está pautado no
contexto social e cultural do indivíduo. Centraliza-se nos mecanismos
relacionados ao desenvolvimento cognitivo e não qualifica o desenvolvimento
como produto de estágios de desenvolvimento e sim de tem origem e natureza social.
A teoria de Vigotsky pode ser analisada a partir de três
pilares:
·
Os processos sociais são da linhagem
dos processos mentais superiores
·
Os processos mentais só podem ser
entendidos a partir dos signos e instrumentos que os regulam.
·
O “método genético-experimental” – metodologia
que oferece o máximo de probabilidades com o objetivo de esclarecer os
processos, facilitando assim a sua análise.
2.
Instrumentos e signos
a. desenvolvimento cognitivo – relações sociais/funções mentais.
Para Vygotsky o desenvolvimento cognitivo é a conversão
de relações sociais em funções mentais, ou seja, sem socialização não há
desenvolvimento das funções mentais superiores.
b. a mediação
Através da mediação as relações sociais são
internalizadas e transformadas em funções mentais. Sucede então uma
reconstrução interna de uma operação externa.
c. instrumentos e signos
A conversão das relações sociais em operações mentais não
é direta ela se dá através do uso de instrumentos e signos. Os instrumentos
possibilitam a mediação homem-natureza e através deles é possível dominá-la. Já
os signos, através do significado que trazem, permitem a modificação das
operações mentais.
d. lei da dupla formação
O desenvolvimento mental superior passa essencialmente
por duas fases. Uma externa, relacionada com a interação social e outra
interna, individual. A partir deste plano, surge a lei da dupla formação. No
desenvolvimento da criança toda função aparece duas vezes, uma vez de forma
social e outra de forma individual. A partir desta abreviação, todas as funções
mentais superiores se originam da interação com outros seres humanos.
3.
A fala: a importância da fala no
desenvolvimento da linguagem – desenvolvimento dos processos mentais
superiores.
O desenvolvimento dos processos mentais superiores está arrolado
ao uso de signos linguísticos, possibilitando que a criança se afaste cada vez
mais de um contexto concreto. Através da experiência, através da associação do
nome do conceito ao objeto ao qual se relaciona a criança aprende a abstrair.
Neste sentido, a fala surge como com um
marco fundamental no desenvolvimento cognitivo da criança. A convergência entre a fala e a atividade
prática representa o momento de maior significação no desenvolvimento
intelectual.
4.
Zona de desenvolvimento proximal (zdp)
a. o conceito da zdp
É definida por Vygotsky como a distância entre o nível de
desenvolvimento cognitivo real do indivíduo (capacidade de resolver problemas
sozinho), e o seu nível de desenvolvimento potencial (capacidade de resolver
problemas com o auxílio de alguém)
b. a relação interação social/zdp/limites da zdp
A interação social que suscita a aprendizagem deve
ocorrer dentro da zona de desenvolvimento proximal. Por outro lado a interação
social também tem papel importante na determinação dos limites dessa zona.
Limite inferior – nível real de desenvolvimento do aprendiz; limite superior –
determinado por processos instrucionais que ocorrem a partir da interação
social (brincar, ensino formal e informal, trabalho)
5.
Formação de conceitos
a. o desenvolvimento dos processos que levam à formação de conceitos
Este processo começa na fase mais precoce da infância e
com o passar do tempo amadurece e se desenvolve apenas na puberdade. É como se
estes equivalentes funcionais presentes no inicio da infância estivessem para
os conceitos verdadeiros formados posteriormente, como o embrião está para o
organismo.
b. equivalentes funcionais dos conceitos
- Agregação desorganizada: é o primeiro passo da criança para a formação
de conceitos. O amontoado de ideias é criado ao acaso, objetos desiguais são
agrupados de maneira desorganizada.
- Pensamento por complexos: nesta fase os objetos passam a ser agrupados
devido à relações que de fato existem entre eles. Surgem então atributos
comuns, complementares e a partir de uma sequência de atributos. No auge desta
fase surge o pseudoconceito, ligação entre o pensamento por complexos da
criança e o pensamento adulto.
- Conceitos potenciais: nesta fase os traços abstratos de diferentes
objetos não se perdem facilmente e evoluem para resultar no principal
instrumento do pensamento.
- o processo da formação de conceitos: desenvolvem-se a partir de duas
linhas ou raízes distintas. Uma que vai dos agrupamentos até os pseudoconceitos
e outra, paralela, contemporânea dos conceitos potenciais. A fusão destas
linhas dá origem a um processo qualitativamente diferente: a formação de
conceitos.
c. Aprendizagem e ensino segundo Vygotsky
- a relação aprendizagem/desenvolvimento cognitivo: “desde o momento em
que o desenvolvimento das funções mentais superiores exige a internalização de
instrumentos e signos em contextos de interação, a aprendizagem se converte em
condição para o desenvolvimento dessas funções, desde que se situe precisamente
na zona de desenvolvimento potencial.”(Rivière, 1987, p. 96)
- o bom ensino para Vygotsky: é aquele que está à frente do desenvolvimento
cognitivo e o conduz. A boa aprendizagem é aquela que está avançada em relação
ao desenvolvimento.
- o papel do professor na aquisição de significados contextualmente
aceitos: o professor entra como mediador nesta conquista, possibilitando o
intercâmbio de significados dentro da zona de desenvolvimento proximal do
aprendiz. O professor também é responsável pela averiguação da relação entre o
significado que o aluno captou e o aceito socialmente.
- o ensino como busca de congruência de significados: a busca ocorre a
partir do momento que o professor propõe os conceitos socialmente aceitos e o
aluno apresenta corretamente o significado que captou. O ensino se consuma
quando aluno e professor compartilham significados.
Fontes:
Aprendizagem e desenvolvimentointelectual na idade escolar. Acesso em Out/2014
ATIVIDADES EXPERIMENTAIS DEDEMONSTRAÇÕES EM SALA DE AULA: uma análise segundo o referencial da teoria deVigotski. Acesso em Out/2014
Ensino de Física: objetivos eimposições no ensino médio Acesso
em Out/2014
Vygotsky e múltiplas representações:leituras convergentes para o ensino de ciências. Caderno Brasileiro de Ensino
de Física. Acesso em Out/2014
O PENSAMENTO DE FREIRE E VYGOTSKY NO ENSINO DE FÍSICA. Acesso em
Out/2014
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